朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，是文本理解的起點(diǎn)，更是情感體悟的橋梁。余映潮《口技》《馬說(shuō)》與李鎮(zhèn)西《荷塘月色》的教學(xué)案例共同構(gòu)建了“讀—思—悟”的學(xué)習(xí)方法，為語(yǔ)文教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供了寶貴的借鑒。
形式多樣的讀，朗讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。在《馬說(shuō)》教學(xué)中，堂上的朗讀形式豐富多元。余老師示范朗讀，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、精準(zhǔn)的節(jié)奏把握，為學(xué)生樹立了朗讀的標(biāo)桿，引領(lǐng)學(xué)生步入文本的韻律之境。自讀環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自主空間，使他們能靜下心來(lái)，憑借自己的感知去親近文本，與文字進(jìn)行一場(chǎng)深度對(duì)話。讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。齊讀營(yíng)造出一種氣勢(shì)磅礴的氛圍，學(xué)生整齊劃一的朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，向?qū)W生講授重音、停頓、語(yǔ)調(diào)變化等正確的朗讀技巧。個(gè)人指名讀，教師能精準(zhǔn)關(guān)注到每一位學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)。分角色朗讀和演讀，更是為課堂注入了活潑有趣的元素，極大地提升了學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诔錆M趣味的情境中深入理解文本。這種形式多樣的朗讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在不同的朗讀體驗(yàn)中不斷加深對(duì)文本的理解。
層層深入地讀，由表及里、讀中有析，理解文本內(nèi)容。如李鎮(zhèn)西老師在教授《荷塘月色》時(shí)，從初步感知到有感情朗讀精彩語(yǔ)段再到通過(guò)提問(wèn)采蓮賦能不能刪去的方式引導(dǎo)學(xué)生分析《采蓮賦》的作用：采蓮少女的歡歌恰似投入靜潭的石子，激起的不是漣漪而是更深的孤寂。這種"以樂(lè)景寫哀情"的反襯手法，在朗讀比較中自然顯現(xiàn)。又如余映潮老師在《口技》的教學(xué)中，對(duì)朗讀提出了細(xì)致入微且層次分明的要求。第一次讀，要求讀得流暢響亮，這是為學(xué)生搭建起朗讀的基礎(chǔ)框架，讓學(xué)生能夠順利地走進(jìn)文本。第二次讀，強(qiáng)調(diào)字正腔圓，引導(dǎo)學(xué)生注重字音的準(zhǔn)確和發(fā)音的圓潤(rùn)，提升朗讀的品質(zhì)。第三次讀，要求讀得層次分明，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)容的主次與脈絡(luò)。第四次讀，要求讀得有情有境，促使學(xué)生融入情感，在腦海中構(gòu)建起文本描繪的畫面。第五次讀，要求讀得有急有緩，讓學(xué)生把握文本的節(jié)奏，感受其內(nèi)在的韻律。如此具體、明朗且周全的朗讀教學(xué)要求，使得學(xué)生在步驟細(xì)膩的朗讀過(guò)程中，能夠從不同的角度去解讀課文中的情與景、人與事、理與趣、敘與議。
教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在朗讀中體會(huì)品味情感的思路和方法。即在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容、感情的分析、理解和鑒賞，既簡(jiǎn)化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不僅強(qiáng)調(diào)朗讀，而且巧妙地在朗讀中增加學(xué)生感悟分析活動(dòng)，因而這種設(shè)計(jì)既教學(xué)過(guò)程不僅表現(xiàn)出一種立體的、錯(cuò)綜的美感，還表現(xiàn)出一種高效率的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。
其一、學(xué)生通過(guò)朗讀語(yǔ)氣變化體會(huì)情感。在《馬說(shuō)》教學(xué)中，余老師依據(jù)文本的特點(diǎn)，以“語(yǔ)氣”一詞帶起，從意思變化處、情感表達(dá)處正確停頓，把握語(yǔ)速、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、巧用排比等方面讓同學(xué)們反復(fù)感受體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣變化來(lái)理解千里馬的不幸遭遇以及作者對(duì)人才被埋沒(méi)的無(wú)奈與憤懣之情。
其二、學(xué)生在認(rèn)知沖突中自主討論情感矛盾之處。在《荷塘月色》中，李鎮(zhèn)西老師適時(shí)引導(dǎo)：《采蓮賦》破壞文章意境統(tǒng)一性，該刪的原因是因?yàn)檫@一節(jié)與全文的中心并不吻合，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建課堂內(nèi)容，討論后得出結(jié)論：文章中作者表達(dá)的思想感情是是變化的，開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里獲得了暫時(shí)的愉悅。
朗讀不是簡(jiǎn)單的出聲閱讀，而是融合語(yǔ)言訓(xùn)練、思維發(fā)展與審美培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)朗讀設(shè)計(jì)與文本特性深度融合，當(dāng)形式創(chuàng)新與認(rèn)知規(guī)律精準(zhǔn)匹配，當(dāng)教師引導(dǎo)與學(xué)生主體和諧共生，語(yǔ)文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)從"讀文"到"讀人"的升華。